РП_1-4_Лит чтение

СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.........................................................................3
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ..............................................................................6
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.............................. 18
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ......................................................... 28
1 КЛАСС .............................................................................................................. 28
2 КЛАСС .............................................................................................................. 37
3 КЛАСС .............................................................................................................. 51
4 КЛАСС .............................................................................................................. 67

Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку; содержание
обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым
результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывают содержательные линии, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание обучения в
каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать средствами учебного
предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей младших
школьников1.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем
разделам, выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается
характеристика деятельности, методы и формы организации обучения, которые
целесообразно использовать при изучении того или иного раздела. В тематическом
планировании представлены также способы организации дифференцированного обучения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ГОС НОО)2, а также ориентирована
на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, сформулированные в Программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового
умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников. Курс
«Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции
регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль, проявление
терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных универсальных
учебных
действий
(способность
вербальными
средствами
устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
2
Утвержден приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от
30.03.2022 № 21-НП (зарегистрирован Министерством юстиции Донецкой Народной Республики
05.04.2022 № 5053)
1

направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию
творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:

формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений
устного народного творчества;

достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;

осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;

первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;

овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);

овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по
объёму учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать
индивидуальные потребности и способности обучающихся и организовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное
чтение» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
4

В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим
школьником фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов
России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы; влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих
способностей. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год
обучения в начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте»3 (180 ч: 100 ч предмета «Русский
язык» и 80 ч предмета «Литературное чтение»). После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на
курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).

Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в Рабочей программе учебного предмета
«Русский язык».
3

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее
четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок:
последовательность событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской)
сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения» (общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление на примере не менее
шести произведений К.Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А. Пермяка, А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, В. Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием произведения и его
идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд,
взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение поэтических
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений
А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К. Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева,
Е. А. Баратынского, И. С. Никитина, Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к
Родине, природе родного края. Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации
при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп,
сила голоса.
Устное народное творчество — малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка,
загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка — игровой народный фольклор. Загадки —
средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы — проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору).
Животные — герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных — воспитание добрых чувств и бережного отношения к животным.
Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их сравнение. Характеристика
героя: описание его внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий:
6

любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных
произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А. В. Митяева, В. Д.
Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери
к ребёнку, детей к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что
книга — источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации — элементы
ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в
библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;

понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;

ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);

различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);

анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;

сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:

понимать, что текст
произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т. д.);

соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

читать
наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные нормы;

участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к
обсуждаемой проблеме;
7


пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;

объяснять своими словами значение изученных понятий;

описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок,
рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;

проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык
чтения;

с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:

проявлять желание работать в парах, небольших группах;

проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова,
С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному
краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по выбору). Шуточные
фольклорные произведения — скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка
— выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные
времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее
пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года).
Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере
пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и
8

музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и
др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С. А. Баруздина, Н. Н. Носова,
В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П. Токмаковой, В. Ю. Драгунского,
В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа
авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка (например, народная
сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных — тема литературы (произведения
Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, Г. А. Скребицкого,
В. В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.).
Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки).
Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений
людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей
в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание,
уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и защищённость в семье.
Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не менее
двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм,
Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание
или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
9

способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных
действий.
Познавательные универсальные учебные действия:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);

сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине, о
родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по
жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная и
литературная), рассказ, басня, стихотворение);

характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);

анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя,
оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать
последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;

анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять
значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:

соотносить иллюстрации с текстом произведения;

ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;

по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;

пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;

пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;

обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/прослушанного произведения;

описывать (устно) картины природы;

сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);

участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:

оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении /
слушании произведения;

удерживать в памяти последовательность событий прослушанного /
прочитанного текста;

контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении /
слушании произведения;
10


проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:

выбирать себе партнёров по совместной деятельности;

распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви
к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края —
главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ
Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХГХ и ХХ
веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой
родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, по выбору).
Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь устной
речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных
правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины
В. М. Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич).
Отражение в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как
народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного
героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как
героического песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например,
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин — иллюстратор
сказок А.С. Пушкина.
11

Творчество И. А. Крылова. Басня — произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов — великий
русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в
речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ—ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в
произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева,
А.А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока, С.А. Есенина,
К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г. Паустовского и др. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение.
Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как повествование:
связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция):
начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текстаописания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух).
Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина,
М. Горького, И. С. Соколова-Микитова, Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских
сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка,
К.Г.Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и
характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы
крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов).
Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического
содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не менее двух
произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В. Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
12

выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.К. Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга,
Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы о
животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание
важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного
читателя. Книга как особый вид искусства. Общее представление о первых книгах на
Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:

читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);

различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;

анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;

конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;

сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;

исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:

сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);

подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;

формулировать вопросы по основным событиям текста;

пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);

выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение;

сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:

принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной
задачи чтения;
13


оценивать качество своего восприятия текста на слух;

выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:

участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;

в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать / драматизировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в соответствии с
общим замыслом;

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении
своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по
выбору, не менее четырёх, например произведения И. С. Никитина, Н. М. Языкова,
С.Т. Романовского, А. Т. Твардовского, М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова
и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия
Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной
идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны
в произведениях литературы (на примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля,
В. К. Железняка, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство
с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для появления
художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных
ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины
— защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича,
Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения,
повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника
В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения: литературные сказки
14

А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная
основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники,
язык авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н. Толстого,
С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в
басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение.
Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре.
Метафора в стихотворениях М. Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова,
П.П. Бажова, С. Т. Аксакова, С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь — особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ — ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский,
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт,
М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический
жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство».
Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы — тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П. Астафьева,
К.Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др.
Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром — пьесой-сказкой. Пьеса — произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического
произведения. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
15

Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н. Н. Носова, В. В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола.
Юмористические произведения в кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм,
Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения
Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга — друг и учитель. Правила читателя и
способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочноиллюстративный материал. Очерк как повествование о реальном событии. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:

читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);

читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и
запоминания текста;

анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный
эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;

характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать критерий
сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);

составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и
восстанавливать нарушенную последовательность;

исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров
(пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:

использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;

характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, примечания и др.);

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:

соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
16

вопросы к учебным и художественным текстам;

пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;

рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;

оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;

использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;

сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:

понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;

определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;

оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи
настроения, особенностей произведения и героев;

осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать
причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в
предстоящей работе.
Совместная деятельность:

участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;

ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение» отражают
освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, Донецкой
Народной Республике, малой родине, проявление интереса к изучению родного языка,
истории и культуре Российской Федерации, Донецкой Народной Республики, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России, Донецкой Народной Республики;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:

освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;

осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;

выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:

проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;

приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально18

эстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;

понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;

неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;

овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;

потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:

сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;

объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
19

базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;

формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое,
причина — следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
20


планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;

самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего образования по
учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
различных учебных ситуациях и жизненных условиях и представлены по годам обучения.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
 понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта разных народов;
 владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми
словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее
30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
 понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
 владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря;
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать
свой ответ примерами из текста;
 пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
 составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3 предложений)
по заданному алгоритму;
 сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее 3
предложений);
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму;
22

 обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
 объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в различных
жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических
 понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
 понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте
произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
 описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя
и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям,
его поступкам;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении;
 осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
 пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно, от лица
героя, от третьего лица;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
23

инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 5 предложений);
 сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
 ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу для получения дополнительной информации
в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
 отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать
тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
 характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам
героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
24

сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
 отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение
автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
 пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица
героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
 при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного
текстов;
 читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения;
 составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
ресурсы, включённые в республиканский перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
 осознавать значимость художественной литературы и фольклора для всестороннего
развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироваться
в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
 демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;
 читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
25

виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
 читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
 читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
 различать художественные произведения и познавательные тексты;
 различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;
 понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том
числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
 различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
 соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира;
 владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста;
 характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному
критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения
их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев;
 объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
 осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос,
образ);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского
литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного
текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
 составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица;
26

 читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
 составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
 составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
 сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее
10 предложений);
 использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
 выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
 использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
(132 ЧАСА4)
Тематическое планирование рассчитано на классы, закончившие изучение курса «Обучение грамоте»5.
Тема, раздел
№
курса
1
Сказка народная
(фольклорная) и
литературная
(авторская) (6 ч)
28
4

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Восприятие текста
Слушание чтения учителем фольклорных произведений (на примере русских
произведений
народных сказок: «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса», «Жихарка», «Лисичкахудожественной литературы сестричка и волк» и литературных (авторских): К. И. Чуковский «Путаница»,
и устного народного
«Айболит», «Муха-Цокотуха», С. Я. Маршак «Тихая сказка», В. Г. Сутеев
творчества. Фольклорная и «Палочка-выручалочка»).
литературная (авторская)
Учебный диалог: обсуждение вопросов – какова тема сказки, кто её герои, что
сказка: сходство и различия. произошло (что происходило) в сказке.
Реальность и волшебство в Задание на формулирование предложений с использованием вопросительного
сказке. Событийная сторона слова с учётом фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).
сказок: последовательность Упражнение в самостоятельном чтении вслух целыми словами с постепенным
событий в фольклорной
увеличением скорости чтения (в соответствии с индивидуальными возможностями
(народной) и литературной учащегося).
(авторской) сказке.
Смысловое чтение народных (фольклорных) и литературных (авторских) сказок.
Отражение сюжета в
Например, русские народные сказки: «Лиса и рак», «Лисица и тетерев», «Журавль
иллюстрациях. Герои
и цапля», «Волк и семеро козлят», «Лиса и заяц», татарская народная сказка «Два
сказочных произведений.
лентяя», ингушская народная сказка «Заяц и черепаха», литературные (авторские)
Нравственные ценности и
сказки: К. Д. Ушинский «Петух и собака», «Лиса и козёл», В. Г. Сутеев
идеи, традиции, быт,
«Кораблик», В. В. Бианки «Лис и Мышонок», Е. И. Чарушин «Теремок»,

В 1 классе 33 учебные недели, что составляет 132 ч на изучение предмета «Литературное чтение». Данное тематическое планирование рассчитано на 40 ч, так как
выделяется резерв учебного времени (12 ч), который может быть добавлен как к курсу «Обучение грамоте», так и к систематическому курсу с учётом готовности
первоклассников.
5
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте». Тематическое планирование
курса «Обучение грамоте» представлено в Примерной рабочей программе учебного предмета «Русский язык».

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание
культура в русских
народных и литературных
(авторских) сказках,
поступки, отражающие
нравственные качества
(отношение к природе,
людям, предметам).

Произведения о
детях и для детей
(9 ч)

Понятие «тема
произведения» (общее
представление): чему
посвящено, о чём
рассказывает. Главная

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок) и др. (не менее 4 произведений
по выбору).
Работа с текстом произведения: поиск описания героев сказки, характеристика
героя с использованием примеров из текста.
Воображаемая ситуация: представление, как бы изменилась сказка, если бы её
герои были другими. Например, лиса – добрая, а волк – умный.
Дифференцированная работа: упражнение в чтении по ролям.
Работа в парах: сравнение литературных (авторских) и народных (фольклорных)
сказок: сходство и различия тем, героев, событий.
Коллективная работа: восстановление последовательности событий сказки с
опорой на иллюстрацию (рисунок).
Пересказ (устно) сказки с соблюдением последовательности событий с опорой на
иллюстрации (рисунки).
Учебный диалог: определение нравственного содержания прочитанного
произведения и ответ на вопрос «Чему учит сказка?», объяснение смысла
пословиц, которые встречаются в тексте сказки, отражают её идею или
содержание.
Творческое задание: коллективное придумывание продолжения текста сказки по
предложенному началу (не менее 3 предложений).
Группировка книг с фольклорными (народными) и литературными (авторскими)
сказками, называть и аргументировать выбор книги, рассказывать о
самостоятельно прочитанной книге, ориентируясь на обложку, иллюстрации,
оглавление. Дифференцированная работа: работа в парах по заполнению таблицы,
проверка работы под руководством учителя.
Народные (фольклорные) сказки
Литературные (авторские) сказки
Упражнение в чтении вслух разножанровых произведений о детях (использовать
слоговое плавное чтение с переходом на чтение словами без пропусков и
перестановок букв и слогов). Не менее шести произведений по выбору, например:
К. Д. Ушинский «Играющие собаки», «Худо тому, кто добра не делает никому»,
Л.Н. Толстой «Косточка», В. Г. Сутеев «Чей же гриб?», Е. А. Пермяк «Самое

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

мысль произведения: его
основная идея (чему учит?
какие качества
воспитывает?).
Произведения одной темы,
но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка
(общее представление на
примере произведений
К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой,
А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева,
Р.С. Сефа, С.В. Михалкова,
В.Д. Берестова,
В.Ю. Драгунского и др.).
Характеристика героя
произведения, общая оценка
поступков.
Понимание заголовка
произведения, его
соотношения с содержанием
произведения и его идеей.
Осознание нравственноэтических понятий: друг,
дружба, забота, труд,
взаимопомощь.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
страшное», «Торопливый ножик», В. А. Осеева «Плохо», «Три товарища»,
А.Л. Барто «Подари, подари…», «Я – лишний», Н. М. Артюхова «Сашадразнилка», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг», Р. С. Сеф «Совет». В. Михалкова,
В.Д. Берестова, В. Ю. Драгунского
Беседа по выявлению понимания прочитанного произведения: ответы на вопросы о
впечатлении от произведения, определение темы (о детях) и главной мысли
произведения, анализ заголовка. Работа с текстом произведения: читать по частям,
характеризовать героя, отвечать на вопросы к тексту произведения, подтверждая
ответ примерами из текста.
Выразительное чтение по ролям диалогов героев.
Учебный диалог: обсуждение прочитанного произведения, оценивание поступков
героев произведений, осознание нравственно-этического содержания
произведения, высказывание и аргументация своего мнения.
Составление рассказа о герое по предложенному алгоритму. Упражнение в
формулировании предложений с использованием вопросительного слова с учётом
фактического содержания текста (где? как? когда? почему?).
Задание на восстановление последовательности событий в прочитанных
произведениях.
Пересказ (устно) содержания произведения с опорой на вопросы и на
предложенный план.
Работа в парах: сравнение предложенных учителем произведений по указанным
критериям и заполнение таблицы. Проверка работы по готовому образцу.
Фамилия автора
Заголовок
Жанр
Тема
Герои
Работа по группам с книгами о детях: рассматривание, чтение заголовка и автора
произведения, нахождение указанного произведения, ориентируясь на содержание
(оглавление).
Выбор книги для самостоятельного чтения по совету взрослого или с учётом
рекомендательного списка.
Рассказ о прочитанной книге (произведении): составление высказывания о
содержании (не менее 2 предложений).

Тема, раздел
№
курса
3
Произведения о
родной природе (6
ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Восприятие и
Слушание и чтение поэтических описаний картин природы (пейзажной лирики).
самостоятельное чтение
Беседа по выявлению понимания настроения, переданного автором (радость,
поэтических произведений о грусть, удивление и др.), определение темы стихотворных произведений (трёхприроде (на примере
четырёх по выбору).
доступных произведений
Работа с текстом произведения: различение на слух стихотворного и
А.С. Пушкина, Ф. И.
нестихотворного текста, определение особенностей стихотворной речи (ритм,
Тютчева, А.К. Толстого,
созвучные слова (рифма), нахождение слов и словосочетаний, которые определяют
С.А. Есенина,
звуковой рисунок текста (например, «слышать» в тексте звуки весны, «журчание
А.Н. Плещеева,
воды», «треск и грохот ледохода»).
Е.А. Баратынского,
Анализ стихотворного текста, составление интонационного рисунка с опорой на
И.С. Никитина,
знаки препинания.
Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто, Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный рисунок.
С.Я. Маршака и др.). Тема
Сравнение произведений на одну тему разных авторов: А. Н. Майков «Ласточка
поэтических произведений: примчалась…», А. Н. Плещеев «Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…»,
звуки и краски природы,
С.Д. Дрожжин «Пройдёт зима холодная…», С. А. Есенин «Черёмуха»,
времена года, человек и
И.З. Суриков «Лето», «Зима», Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я. Маршак
природа; Родина, природа
«Апрель», И.П. Токмакова «Ручей», «Весна», И. С. Соколов-Микитов «Русский
родного края.
лес».
Особенности стихотворной Учебный диалог о своих впечатлениях, эстетическом восприятии прослушанных
речи, сравнение с
произведений и составление высказывания (не менее 3 предложений).
прозаической: рифма, ритм Рассматривание репродукций картин и характеристика зрительных образов,
(практическое
переданных в художественном произведении. Например, И. Э. Грабарь «Март»,
ознакомление). Настроение, «Иней. Восход солнца», А. А. Рылов «Цветистый луг», И. И. Шишкин «Рожь»,
которое рождает
В. Д. Поленов «Золотая осень», И. И. Левитан «Осень» и др. Чтение наизусть
поэтическое произведение. стихотворений о родной природе (не менее 2). Выбор книги по теме
Отражение нравственной
«Произведения о родной природе» с учётом рекомендованного списка.
идеи в произведении:
Работа с книгами: рассматривание, самостоятельное чтение, представление
любовь к Родине, природе
прочитанного произведения.
родного края. Иллюстрация Составление списка авторов, которые писали о природе (с помощью учителя).
к произведению как
отражение эмоционального

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

отклика на произведение.
Выразительное чтение
поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении.
Интонационный рисунок
выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное
Многообразие малых
творчество – малые жанров устного народного
фольклорные
творчества: потешка,
жанры (4 ч)
загадка, пословица, их
назначение (веселить,
потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых
фольклорных жанров.
Потешка – игровой
народный фольклор. Загадки
– средство воспитания
живости ума,
сообразительности.
Пословицы – проявление
народной мудрости,
средство воспитания
понимания жизненных
правил.
Произведения о
Животные – герои
братьях наших
произведений. Цель и
меньших
назначение произведений о
(7 ч)
взаимоотношениях человека
и животных – воспитание
добрых чувств и бережного

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Упражнение в чтении вслух (использовать слоговое плавное чтение с переходом на
чтение словами без пропусков и перестановок букв и слогов), соблюдение норм
произношения, расстановка ударений при выразительном чтении.
Анализ потешек, считалок, загадок: поиск ключевых слов, помогающих
охарактеризовать жанр произведения и назвать его (не менее шести произведений).
Учебный диалог: объяснение смысла пословиц, соотнесение их с содержанием
произведения.
Разыгрывание в совместной деятельности небольших диалогов с учётом
поставленной цели (организация начала игры, веселить, потешать).
Драматизация потешек.
Игра «Вспомни и назови»: определение жанров прослушанных и прочитанных
произведений: потешка, загадка, сказка, рассказ, стихотворение.

Слушание произведений о животных. Например, произведения Н. И. Сладкова
«Без слов», «На одном бревне», Ю. И. Коваля «Бабочка», Е. И. Чарушина «Про
Томку», А. Л. Барто «Страшная птица», «Вам не нужна сорока?».
Беседа по выявлению понимания прослушанного произведения, ответы на вопросы
о впечатлении от произведения.
Самостоятельное чтение произведений о животных, различение прозаического и

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
отношения к животным.
стихотворного текстов. Например, Е. А. Благинина «Котёнок», «В лесу смешная
Виды текстов:
птица», «Жук, жук, где твой дом?», Э. Ю. Шим «Жук на ниточке», В. Д. Берестов
художественный и научно- «Выводок», «Цыплята», С. В. Михалков «Мой щенок», «Трезор», «Зяблик»,
познавательный,
И.П. Токмакова «Купите собаку», «Разговор синицы и дятла», И. А. Мазнин
их сравнение.
«Давайте дружить».
Характеристика героя:
Учебный диалог по обсуждению прочитанного произведения: определение темы и
описание его внешности,
главной мысли, осознание нравственно-этического содержания произведения
поступки, речь,
(любовь и забота о братьях наших меньших, бережное отношение к природе).
взаимоотношения с другими Работа с текстом: нахождение в тексте слов, характеризующих героя (внешность,
героями произведения.
поступки) в произведениях разных авторов (трёх-четырёх по выбору). Например,
Авторское отношение к
Н.И. Сладков «Лисица и Ёж», М.М. Пришвин «Ёж», Ю.Н. Могутин «Убежал»,
герою. Осознание
Б.В. Заходер «Ёжик», Е. И. Чарушин «Томка», «Томка и корова», «Томкины сны».
нравственно-этических
Упражнение на восстановление последовательности событий в произведении:
понятий: любовь и забота о чтение по частям, придумывание заголовка к каждой части, составление плана (под
животных.
руководством учителя).
Пересказ (устно) содержания произведения с соблюдением последовательности
событий с опорой на ключевые слова.
Работа с текстом произведения: характеристика героев.
Задание на сравнение художественного и научно-познавательного текстов:
сходство и различия, цель создания, формулировка вопросов к фактическому
содержанию текста. Например, В. Д. Берестов «Лягушата», В. В. Бианки
«Голубые лягушки», М. С. Пляцковский «Цап Царапыч», Г. В. Сапгир «Кошка»,
загадки о животных.
Обращение к справочной литературе для расширения своих знаний и получения
дополнительной информации о животных. Составление высказывания (не менее 3
предложений) о своём отношении к животным, природе, сочинение рассказа о
любимом питомце (собаке, кошке) с использованием рисунков.
Работа в парах: сравнение предложенных произведений по автору, теме, главной
мысли, заполнение таблицы. Проверка своей работы и оценка своей деятельности
(по предложенным критериям).
Фамилия автора
Заголовок
Жанр
Тема
Герои

№

Тема, раздел
курса

Произведения о
маме (3 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Интерпретация произведения в творческой деятельности: инсценирование
отдельных эпизодов, отрывков из произведений о животных.
Составление выставки книг по изучаемой теме.
Восприятие и
Беседа по выявлению понимания прослушанного/прочитанного произведения,
самостоятельное чтение
ответы на вопросы о впечатлении от произведения, понимание идеи произведения:
разножанровых
любовь к своей семье, родным, Родине - самое дорогое и важное чувство в жизни
произведений о маме (на
человека. Например, слушание и чтение произведений П. Н. Воронько «Лучше нет
примере доступных
родного края», М. Ю. Есеновского «Моя небольшая родина», Н. Н. Бромлей
произведений
«Какое самое первое слово?», А.В. Митяева «За что я люблю маму»,
Е.А. Благининой,
В.Д. Берестова «Любили тебя без особых причин…», Г. П. Виеру «Сколько звёзд
А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей,
на ясном небе!», И.С. Соколова-Микитова «Радуга», С. Я. Маршака «Радуга» (по
А.В. Митяева,
выбору не менее одного автора). Работа с текстом произведения: поиск и анализ
В.Д. Берестова,
ключевых слов, определяющих главную мысль произведения, объяснение
Э.Э. Мошковской,
заголовка, поиск значения незнакомого слова с использованием словаря. Учебный
Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). диалог: обсуждение значения выражений «Родина-мать», «Родина любимая – что
Осознание нравственномать родная», осознание нравственно-этических понятий, обогащение духовноэтических понятий: чувство нравственного опыта учащихся: заботливое отношение к родным в семье,
любви как привязанность
внимание и любовь к ним.
одного человека
Выразительное чтение стихотворений с выделением ключевых слов, с
к другому (матери к
соблюдением норм произношения.
ребёнку, детей
Рассказ по предложенному плану о своём родном крае, городе, селе, о своих
к матери, близким),
чувствах к месту.
проявление любви и заботы Задания на проверку знания названия страны, в которой мы живём, её столицы.
о родных людях.
Работа в парах: заполнение схемы, проверка и оценка своих результатов.
Произведения о родной природе
Произведения о родной природе

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
№
Характеристика деятельности обучающихся
Чтение наизусть с соблюдением интонационного рисунка произведения (не менее 2
произведений по выбору).
Самостоятельное чтение книг, выбранных по теме «О Родине, о семье» с учётом
рекомендованного списка, представление (рассказ) о прочитанном произведении
по предложенному алгоритму.
7
Фольклорные и
Способность автора
Упражнение в чтении стихотворных произведений о чудесах и превращении,
авторские
произведения замечать
словесной игре и фантазии (не менее трёх произведений). Например,
произведения о
чудесное в каждом
К.И. Чуковский «Путаница», И. П. Токмакова «Мы играли в хохотушки», И. М.
чудесах и фантазии жизненном проявлении,
Пивоварова «Кулинаки-пулинаки», «Я палочкой волшебной…», В. В. Лунин «Я
(4 ч)
необычное в обыкновенных видела чудо», Р. С. Сеф «Чудо», Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П. Мориц
явлениях окружающего
«Сто фантазий», Ю. Тувим «Чудеса», английские народные песни и небылицы в
мира. Сочетание в
переводе К. И. Чуковского и С. Я. Маршака.
произведении
Работа с текстом произведения: выделение ключевых слов, которые определяют
реалистических событий с
необычность, сказочность событий произведения, нахождение созвучных слов
необычными, сказочными, (рифм), наблюдение за ритмом стихотворного текста, составление интонационного
фантастическими.
рисунка с опорой на знаки препинания, объяснение значения слова с
использованием словаря.
Беседа на тему «О каком чуде ты мечтаешь», передача своих впечатлений от
прочитанного произведения в высказывании (не менее 3 предложений) или в
рисунке.
Задание на сравнение произведений на одну тему разных авторов: прозаическое
или стихотворное, жанр (рассказ, стихотворение, сказка, загадка, скороговорка,
потешка). Выразительное чтение стихотворений с опорой на интонационный
рисунок.
Задание на развитие творческого воображения: узнай зрительные образы,
представленные в воображаемой ситуации (например, задание «Кто живёт в
кляксах?», «Каких животных ты видишь в проплывающих облаках?»).
Дифференцированная работа: определение фрагмента для устного словесного
рисования, выделение слов, словосочетаний, отражающих содержание этого
фрагмента
8
Библиографическая Представление о том, что
Экскурсия в библиотеку, нахождение книги по определённой теме.

Тема, раздел
№
курса
культура (работа
с детской книгой)
(1 ч)

Программное содержание

книга – источник
необходимых знаний.
Обложка, оглавление,
иллюстрации – элементы
ориентировки в книге.
Умение использовать
тематический каталог при
выборе книг в библиотеке.
Резерв на весь учебный год — 12 ч

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Участие в беседе: обсуждение важности чтения для развития и обучения,
использование изученных понятий в диалоге.
Группировка книг по изученным разделам и темам.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных
произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по
летнему чтению, оформление дневника читателя.

2 КЛАСС

(136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
курса
Характеристика деятельности обучающихся
1
О нашей Родине
Круг чтения: произведения о Учебный диалог: определение учебной задачи изучения произведений данного
(6 ч)
Родине (на примере
раздела.
стихотворений
Слушание стихотворных произведений, оценка своей эмоциональной реакции на
И.С. Никитина,
прослушанное произведение, определение темы (не менее трёх стихотворений).
Ф.П. Савинова,
Например, стихотворения И. С. Никитина «Русь», Ф. П. Савинова «Родина»,
А.А. Прокофьева,
А.А. Прокофьева «Родина», Н. М. Рубцова «Россия. Русь – куда я ни взгляну…»,
Н.М. Рубцова,
З.Н. Александровой «Родина».
С.А. Есенина).
Участие в учебном диалоге: выделение и обсуждение главной мысли произведения
Патриотическое звучание
– любовь к Родине неотделима от любви к родной земле и её природе.
произведений о родном крае Работа с текстом произведения: читать отдельные строфы, задание на поисковое
и природе. Отражение в
чтение: ответы на вопросы. Например: в чём раскрывается истинная красота
произведениях нравственно- родной земли?
этических понятий: любовь Беседа на тему «Родина бывает разная, но у всех она одна…» (З. Н. Александрова),
к Родине, родному краю,
составление своего высказывания по содержанию произведения (не менее 5
Отечеству.
предложений).
Анализ заголовка,
Чтение вслух прозаических произведений по изучаемой теме. Например,
соотнесение его
С.Т. Романовский «Русь», К. Г. Паустовский «Мещёрская сторона» (отрывки) и др.
с главной мыслью
Распознавание прозаического и стихотворного произведений, сравнение
и идеей произведения.
произведений разных авторов на одну тему, заполнение таблицы, проверка
Иллюстрация к
результатов своей работы.
произведению как
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
отражение эмоционального
отклика на произведение.
Задания на поисковое выборочное чтение: например, объяснение понятий
Отражение темы Родины в «Родина», «Русь», «Отечество» с подтверждением своего ответа примерами из
изобразительном искусстве текста, нахождение значения слов в словаре (Русь, Родина, родные, род,
(пейзажи И. И. Левитана,
Отечество).

№

Тема, раздел
курса

Фольклор (устное
народное
творчество) (16 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
И.И. Шишкина,
Выразительное чтение наизусть стихотворений о Родине (одно по выбору).
В. Д. Поленова и др.)
Составление устного рассказа по репродукциям картин художников (И.И. Левитан,
И. И. Шишкин, В. Д. Поленов и др.). Представление выставки книг, прочитанных
летом, рассказ «Любимая книга».
Произведения малых жанров Работа со схемой «Малые жанры фольклора»: заполнение, подбор примеров (на
фольклора (потешки,
материале изученного в 1 классе).
считалки, пословицы,
Малые жанры фольклора
скороговорки, небылицы,
загадки). Шуточные
фольклорные произведения
– скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, Участие в учебном диалоге: обсуждение значения пословицы, пословица как
главная мысль произведения.
их роль в речи.
Упражнение в чтении вслух целыми словами малых жанров фольклора: потешек,
Игра со словом,
«перевёртыш событий» как считалок, скороговорок, небылиц, загадок (по выбору).
основа построения небылиц. Групповая работа: чтение скороговорок с увеличением темпа, проведение конкурса
«Лучший чтец скороговорок».
Ритм и счёт – основные
средства выразительности и Работа с текстом: анализ юмористических событий в небылицах, нахождение
созвучных (рифмованных) слов. Упражнение в чтении народных песен с учётом их
построения считалки.
назначения (колыбельные – спокойно, медленно, чтобы убаюкать, хороводные –
Народные песни, их
весело, радостно для передачи состояний разных явлений природы), выделение
особенности. Загадка как
ключевых слов.
жанр фольклора,
Чтение загадок и объединение их по темам.
тематические группы
загадок. Сказка – выражение Упражнение на распознавание отдельных малых жанров фольклора (потешка,
пословица, загадка, считалка, небылица).
народной мудрости,
Сочинение по аналогии небылиц, загадок, считалок.
нравственная идея
Чтение молча (про себя) небольших по объёму сказок о животных: «Петушок и
фольклорных сказок.
Особенности сказок разного бобовое зёрнышко», «Журавль и цапля», «Лиса и журавль», «Заячья избушка»,
вида (о животных, бытовые, «Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и серый волк» (1 – 2 произведения по выбору).
волшебные).
Контроль восприятия произведения, прочитанного молча (про себя): ответы на
Особенности сказок о

№

Тема, раздел
курса

Звуки и краски
родной природы
в разные времена
года (осень) (8 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
животных: сказки народов
вопросы по фактическому содержанию текста.
России.
Сравнение сказок о животных народов России: тема, основная идея, герои.
Бытовая сказка: герои, место Слушание сказок, различение бытовой и волшебной сказок, характеристика
действия, особенности
особенностей каждой (на примере сказок: «Каша из топора», «У страха глаза
построения и языка. Диалог велики», «Снегурочка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Не плюй в
в сказке. Понятие о
колодец – пригодится воды напиться», «Гуси-лебеди» (по выбору).
волшебной сказке (общее
Анализ структуры сказки: выделение присказки, нахождение завязки.
представление): наличие
Сравнение героев бытовых и волшебных сказок, нахождение и выразительное
присказки, постоянные
чтение диалогов.
эпитеты, волшебные герои. Работа с текстом сказок: определение последовательности событий, выделение
Фольклорные произведения опорных слов, составление плана произведения (номинативный).
народов России: отражение Пересказ (устно) текста произведения подробно (с учётом всех сюжетных линий).
в сказках народного быта и Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте сказки
культуры.
национальных особенностей (например, имя героя, название жилища, предметов
одежды и т. д.). Например, «Хитрая лиса» (корякская народная сказка), «Три
сестры» (татарская народная сказка), «Мышь и воробей» (удмуртская народная
сказка), «Айога» (нанайская народная сказка), «Четыре ленивца» (мордовская
народная сказка). Учебный диалог: обсуждение нравственно-этических понятий (о
труде, дружбе, добре, семье) в фольклорных произведениях.
Дифференцированная работа в группах: составление сценария народной сказки,
определение фрагмента для чтения по ролям, освоение ролей для инсценирования,
разучивание текста, представление отдельных эпизодов (драматизация) или всей
сказки.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
времена года (осень) в
обсуждение вопросов «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведениях литературы. Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Уж небо осенью
Формирование
дышало…», Ф. И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.Н. Плещеев
эстетического восприятия
«Осень», К. Д. Бальмонт «Осень», В. Я. Брюсов «Сухие листья, сухие листья…»,
явлений природы (звуки,
А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…», Е.Ф. Трутнева «Осень»,
краски осени).
В.Ю. Голяховский «Листопад», И. П. Токмакова «Опустел скворечник» (по
Использование средств
выбору не менее пяти авторов), выражение своего отношения к пейзажной лирике.

№

Тема, раздел
курса

О детях и дружбе
(12 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
выразительности при
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение
описании природы:
вызывает произведение? Почему? С чем сравнивает поэт осенний лес?».
сравнение и эпитет.
Работа с текстом произведения: упражнения в нахождении сравнений и эпитетов,
Настроение, которое создаёт выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
пейзажная лирика (об
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, объяснение образных слов и
осени). Иллюстрация к
выражений, поиск значения слова по словарю.
произведению как
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков препинания, с
отражение эмоционального соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
отклика на произведение.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму прозаических произведений об
Отражение темы «Осенняя осени, доступных для восприятия младшими школьниками. Например,
природа» в картинах
С.Т. Аксаков «Осень, глубокая осень!», Н. И. Сладков «Сентябрь», «Осень на
художников (пейзаж):
пороге», М. М. Пришвин «Утро», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Осень».
И.И. Левитана,
Контроль восприятия произведения, прочитанного молча (про себя): определение
В. Д. Поленова,
формы (прозаическое или стихотворное), ответы на вопросы по фактическому
А.И. Куинджи,
содержанию текста.
И. И. Шишкина и др. и
Упражнение на сравнение произведений писателей на одну тему, определение
музыкальных произведениях понравившегося, объяснение своего выбора.
композиторов
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода.
П.И. Чайковского,
Чтение наизусть стихотворения об осенней природе (1-2 по выбору).
А. Вивальди и др.
Рассматривание репродукций картин художников (например, В. Д. Поленов
«Осень в Абрамцево», И. И. Левитан «Золотая осень»), составление устного
рассказа-описания по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта с использованием средств выразительности: сравнений, эпитетов.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений об осени.
Тема дружбы в
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
художественном
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведении (расширение Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, постепенно переходя от
круга чтения: произведения чтения вслух к чтению про себя произведений о детях: А. Л. Барто «Катя»,
С.А. Баруздина,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», С.А. Баруздин «Как Алёшке учиться надоело»,
Н.Н. Носова,
Е. А. Пермяк «Смородинка», «Две пословицы», Н. Н. Носов «Заплатка», «На

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
В. А. Осеевой, А. Гайдара,
горке», В. В. Лунин «Я и Вовка», В. А. Осеева «Синие листья», «Волшебное
В. П. Катаева,
слово», «Просто старушка», А. Гайдар «Совесть», М. С. Пляцковский «Настоящий
И.П. Токмаковой,
друг» (по выбору, не менее четырёх произведений).
В.Ю. Драгунского,
Учебный диалог: определение темы и главной мысли произведения, соотнесение
В. В. Лунина и др.).
главной мысли с пословицей, подбор пословиц к тексту.
Отражение в произведениях Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение):
нравственно-этических
ответы на вопросы, характеристика героя, установление взаимосвязи между
понятий: дружба, терпение, характером героя и его поступками, нахождение описания героя, оценка его
уважение, помощь друг
поступков (с опорой на текст).
другу. Главная мысль
Упражнение на сравнение героев одного произведения по предложенному
произведения. Герой
алгоритму.
произведения (введение
Обсуждение авторской позиции, выражение своего отношения к героям с
понятия «главный герой»), подтверждением примерами из текста.
его характеристика
Работа в парах: определение последовательности событий в произведении,
(портрет), оценка поступков. составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения. Упражнение в умении
формулировать вопрос по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа в группах: сравнение предложенных текстов художественных произведений
(распознавание жанров), заполнение таблицы, проверка своего результата.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема
Дифференцированная работа: пересказ (устно) текста произведения от третьего
лица.
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с заголовками
произведений, определение тем указанных произведений, различение жанров
произведения, нахождение ошибки в предложенной последовательности, событий
одного из произведений, приведение примеров пословиц на определённую тему и
другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу. Составление выставки книг

№

Тема, раздел
курса
Мир сказок (12 ч)

Программное содержание

Расширение представлений
о фольклорной (народной) и
литературной (авторской)
сказке: «бродячие» сюжеты.
Определение фольклорной
основы авторских сказок.
Характеристика авторской
сказки: герои, особенности
построения и языка.
Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Тема
дружбы в произведениях
зарубежных авторов.
Составление плана
произведения: части
текста, их главные темы.
Иллюстрации, их значение в
раскрытии содержания
произведения.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
писателей на тему о детях, о дружбе. Рассказ о главном герое прочитанного
произведения по предложенному алгоритму.
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок с
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя фольклорных и
литературных сказок. Например, русская народная сказка «Золотая рыбка» и
произведение А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке», русская народная сказка
«У страха глаза велики» и произведение братьев Гримм «Маленькие человечки»,
русская народная сказка «Снегурочка» и произведение В. И. Даля «Девочка
Снегурочка» (по выбору, не менее четырёх произведений).
Задание на сравнение фольклорной и литературной (авторской) сказки: нахождение
признаков народной сказки, используемых в авторском произведении сказочного
жанра.
Учебный диалог: обсуждение ответов на вопросы учебника, приведение примеров
из текста, установление сходств тем, героев, сюжетов, осознание понятия
«бродячий сюжет» (без предъявления термина).
Выполнение заданий при работе с текстом (изучающее и поисковое выборочное
чтение): определение главной мысли сказки, соотнесение её с пословицей,
характеристика героя, установление взаимосвязи между характером героя и его
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
произведении, конструирование (моделирование) плана произведения: деление
текста на смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных слов для
каждой части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
предложение по каждой части текста).
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
прочитанного произведения.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок. Работа в группах:
выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей, инсценирование

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
отдельных частей произведения. Работа с книгами по теме «Сказки»: выбирать,
называть, представлять книги с народными и авторскими сказками.
Чтение книг с авторскими сказками: работа с предисловием, аннотацией,
оглавлением, составление выставки книг по изучаемой теме.
Работа со схемой: распознавание сказок (фольклорные и авторские), приведение
примеров.
Cказки
Фольклорные (народные)
Волшебные

Звуки и краски
родной природы в
разные времена
года (зима) (12 ч)

Бытовые

Литературные (авторские)
О животных

Поиск информации: получение дополнительной информации об авторах
литературных сказок, представление своего сообщения в классе.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
времена года (зима) в
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведениях литературы. Слушание стихотворных произведений о зимней природе: А. С. Пушкин «Вот
Формирование
север, тучи нагоняя…», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя…», С. А. Есенин «Поёт
эстетического восприятия
зима – аукает…», Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою…», И. З. Суриков «Первый
явлений природы (звуки,
снег», И. А. Бунин «Зимним холодом пахнуло…», А. А. Прокофьев «Как на горке,
краски зимы).
на горе…», З. Н. Александрова «Снежок», (по выбору 2-3 произведения),
Использование средств
обсуждение эмоционального состояния при восприятии описанных картин
выразительности при
природы.
описании природы:
Чтение молча (про себя) небольших по объёму прозаических произведений о зиме,
сравнение и эпитет.
доступных для восприятия младшими школьниками. Например, С. А. Иванов
Настроение, которое создаёт «Каким бывает снег», И. С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», «Узоры на снегу»,
пейзажная лирика (о зиме). М.М. Пришвин «Деревья в лесу». Контроль восприятия произведения,
Иллюстрация к
прочитанного молча (про себя): ответы на вопросы по фактическому содержанию
произведению как
текста.
отражение эмоционального Работа с текстом произведения: сравнение описаний зимней природы в

№

Тема, раздел
курса

О братьях наших
меньших (18 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
отклика на произведение.
стихотворных и повествовательных текстах, объяснение образных слов и
Отражение темы «Природа выражений, работа со словарём: поиск
зимой» в картинах
значения незнакомых слов, нахождение в тексте сравнений
художников (пейзаж):
и эпитетов, приведение примеров использования слов в прямом и переносном
И. И. Левитана,
значении, определение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
В. Д. Поленова,
Чтение наизусть с интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением
А. И. Куинджи,
орфоэпических и пунктуационных норм стихотворения о зимней природе (1–2 по
И. И. Шишкина и
выбору).
музыкальных произведениях Чтение произведений новогодней тематики (например, С. В. Михалков
композиторов
«Новогодняя быль», «Событие», А. Гайдар «Чук и Гек» (отрывок), С. Я. Маршак
П.И. Чайковского,
«Декабрь», Е. А. Пермяк «Волшебные краски»), сравнение произведений
А. Вивальди и др.
писателей на одну тему, выбор понравившегося, объяснение своего выбора.
Рассматривание репродукций картин художников (И. И. Шишкин, А. М. Васнецов,
И. Грабарь и др.), составление рассказа-описания на тему «Какие картины зимней
природы мне нравятся?».
Работа в группе: распределение обязанностей, выбор произведений для
инсценирования и рассказывания наизусть, проведение новогоднего праздника в
классе.
Жанровое многообразие
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
произведений о животных
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
(песни, загадки, сказки,
Слушание художественных произведений о животных и оценка своего
басни, рассказы,
эмоционального состояния при восприятии произведения. Например, русская
стихотворения).
народная песня «Коровушка», стихотворения Н. М. Рубцова «Про зайца», Саши
Дружба людей и животных – Чёрного «Жеребёнок», Р. С. Сефа «Птенцы», В. Д. Берестова «Кошкин щенок»,
тема литературы
«С фотоаппаратом», «Прощание с другом», С. В. Михалкова «Мой щенок»,
(произведения Н.Д. Мамина- А.Л. Барто «Думают ли звери?», «Он был совсем один», И. М. Пивоваровой
Сибиряка, Е. И. Чарушина, «Жила-была собака» и др. Учебный диалог: обсуждение прослушанного
В. В. Бианки,
произведения, ответ на вопрос: «Какова главная мысль произведения? Как автор
Г.А. Скребицкого,
описывает отношения людей и животных?», осознание идеи произведения о
В. В. Чаплиной,
животных: забота о животных требует ответственности, человек должен с заботой
С. В. Михалкова,
относиться к природе.

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Б. С. Житкова,
Упражнение в чтении целыми словами без пропусков и перестановок, с
С. В. Образцова,
постепенным переходом от чтения вслух к чтению про себя произведений о
М. М. Пришвина
животных: русская народная сказка «Белые пёрышки», К. Д. Ушинский «Васька»,
и др.). Отражение образов
«Лиса Патрикеевна», В. В. Бианки «Ёж-спаситель», «Хитрый лис и умная уточка»,
животных в фольклоре
Е. И. Чарушин «Страшный рассказ», В. В. Вересаев «Братишка», В. А. Осеева
(русские народные песни,
«Почему», В. В. Чаплина «Нюрка», М. М. Пришвин «Журка», «Ребята и утята»,
загадки, сказки). Герои
Б.С. Житков «Галка», «Храбрый утёнок», С. В. Образцов «Дружок», Г. Я.
стихотворных и
Снегирёв «Отважный пингвинёнок» (по выбору, не менее пяти авторов).
прозаических произведений Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения,
о животных. Описание
ответы на вопросы, использование поискового выборочного вида чтения,
животных в художественном нахождение портрета героя, средств изображения героев и выражения их чувств,
и научно-познавательном
объяснение отношения автора к героям, поступкам.
тексте.
Задание на сравнение описания героя-животного в художественном и научноПриёмы раскрытия автором познавательном тексте: сходство и различия, определение цели сообщения.
отношений людей и
Работа в парах: зададим друг другу вопросы по прослушанному (прочитанному)
животных.
тексту.
Нравственно-этические
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
понятия: отношение
произведении, составление или дополнение плана
человека к животным
по данному началу.
(любовь и забота).
Пересказ (устно) текста произведения от лица героя.
Особенности басни как
Знакомство с новым литературным жанром, чтение вслух басен И. А. Крылова,
жанра литературы,
Л.Н. Толстого (произведения по выбору), сравнение формы: прозаическая или
прозаические и
стихотворная. Учебный диалог: обсуждение героев, сюжета басни, нахождение
стихотворные басни (на
морали (поучения).
примере произведений
Задания на распознавание отдельных жанров художественной литературы
И. А. Крылова,
(рассказы, басни, стихотворения, литературные сказки), сравнение произведений
Л. Н. Толстого).
писателей на одну тему: называть понравившееся, объяснять свой выбор
Мораль басни как
(составление высказывания из не менее 4 предложений).
нравственный урок
Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения
(поучение). Знакомство с
героев.
художникамиСоздание небольших историй с героями прочитанных произведений (воображаемая

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание
иллюстраторами,
анималистами (без
использования термина):
Е. И. Чарушин,
В. В. Бианки.

8
46

Звуки
и краски
родной
природы
в разные
времена года
(весна, лето)
(18 ч)

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

ситуация).
Проверочная работа: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: выполнение проверочных заданий, проверка и
оценка своей работы по предложенным критериям.
Составление выставки книг писателей на тему о животных, рассказ о своей
любимой книге по предложенному алгоритму.
Творческая работа: составление сказки или рассказа с героем животным по
аналогии. Например, сказочная история о лисе, ёжике.
Поиск в справочной литературе дополнительной информации о художникахиллюстраторах: В. И. Чарушине, В. В. Бианки.
Дифференцированная работа в группе: выполнение коллективного проекта
«Книжка-самоделка „Животные – герои произведений“», представление его в
классе.
Тема природы в разные
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
времена года (весна, лето) в обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведениях литературы. Слушание стихотворных произведений: А. С. Пушкин «Гонимы вешними
Формирование
лучами…», В. А. Жуковский «Жаворонок», «Приход весны», А. Н. Плещеев
эстетического восприятия
«Весна», Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится…», А. А. Фет «Уж верба вся
явлений природы (звуки,
пушистая…», С. Я. Маршак «Весенняя песенка», А. Л. Барто «Апрель» (по выбору
краски весны, лета).
2-3 произведения), выражение своего отношения к пейзажной лирике.
Использование средств
Обсуждение прослушанного произведения: ответ на вопрос «Какое настроение
выразительности при
вызывает произведение? Почему? Каковы звуки весеннего леса?»
описании природы:
Работа с текстом произведения: различение прозаического и стихотворного
сравнение и эпитет.
произведений, упражнение в нахождении сравнений и эпитетов, выделение в
Настроение, которое создаёт тексте слов, использованных в прямом и переносном значении, наблюдение за
пейзажная лирика (о весне и рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, работа
лете). Иллюстрация к
со словарём.
произведению как
Выразительное чтение с интонационным выделением знаков препинания, с
отражение эмоционального соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
отклика на произведение.
Чтение молча (про себя) небольших по объёму прозаических произведений о весне,
Отражение тем «Весенняя
доступных для восприятия младшими школьниками. Например, А. П. Чехов

№

Тема, раздел
курса

О наших близких,
о семье (13 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
природа», «Летняя природа» «Весной», Г. А. Скребицкий «Четыре художника. Весна», Н. И. Сладков
в картинах художников
«Апрельские шутки», И. С. Соколов-Микитов «Весна», контроль восприятия
(пейзаж):
произведения, прочитанного молча (про себя): ответы на вопросы по фактическому
И. И. Левитана,
содержанию текста.
В. Д. Поленова,
Дифференцированное задание: выборочный пересказ (устно) отдельного эпизода.
А. И. Куинджи,
Сравнение произведений писателей на одну тему, определение понравившегося,
И. И. Шишкина
объяснение своего выбора.
и музыкальных
Чтение наизусть стихотворения о весенней (летней) природе (1-2 по выбору).
произведениях
Рассматривание репродукций картин художников А. И. Куинджи, И. И. Левитана и
композиторов
др., составление устного рассказа описания по репродукциям картин художников
П.И. Чайковского,
и/или на основе личного опыта.
А. Вивальди и др.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка
произведений о весенней природе.
Тема семьи, детства,
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
взаимоотношений взрослых обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
и детей в творчестве
Чтение целыми словами без пропусков и перестановок, постепенно переходя от
писателей и фольклорных
чтения вслух к чтению про себя произведений о детях: Л. Н. Толстой «Отец и
произведениях.
сыновья», «Лучше всех», В. А. Осеева «Сыновья», В. В. Орлов «Я и мы»,
Отражение нравственных
Ю.А. Яковлев «Мама», татарская народная сказка «Три дочери», А. Л. Барто
семейных ценностей в
«Зажигают фонари», Л. Ф. Воронкова «Катин подарок», Ю. И. Коринец «Март» (по
произведениях о семье:
выбору).
любовь и сопереживание,
Работа с текстом произведения: определение темы и главной мысли произведения,
уважение и внимание к
соотнесение главной мысли с пословицей, ответы на вопросы, используя
старшему поколению,
изучающее и поисковое выборочное чтение.
радость общения и
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером героя и его
защищённость в семье. Тема поступками, поиск описания героя, оценка его поступков, нахождение в тексте
художественных
средств изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев одного
произведений –
произведения по предложенному алгоритму.
Международный женский
Чтение народных колыбельных песен и авторских произведений, их сравнение.
день, День Победы.
Например, М. Ю. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный…», А. Н. Плещеев
«В бурю»: схожесть и различие тем, языка.

№

Тема, раздел
курса

Зарубежная
литература (11 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа в парах: определение последовательности событий в произведении,
составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, обсуждение
результатов деятельности.
Подробный пересказ (устно) содержания произведения. Упражнение в умении
формулировать вопрос по фактическому содержанию прочитанного произведения.
Работа с таблицей: сравнение текстов художественных произведений
(распознавание жанров) и заполнение таблицы.
Автор
Заголовок
Жанр
Тема

Слушание и чтение произведений о Великой Отечественной войне: С. В. Михалков
«Быль для детей», С. А. Баруздин «Салют», С. А. Васильев «Белая берёза»,
Л.А. Кассиль «Сестра», Б. А. Лавренёв «Большое сердце», обсуждение авторской
позиции, выражение своего отношения к героям с подтверждением примерами из
текста.
Составление выставки книг писателей на тему о детях, о дружбе, рассказ о героях
прочитанных произведений по предложенному алгоритму.
Работа в группах: составление сценария праздников «8 Марта», «9 Мая»: чтение
наизусть произведений, исполнение песен, слушание музыки, посвящённой
праздникам.
Дифференцированная работа: подготовка сообщения о своих родных – участниках
Великой Отечественной войны.
Литературная (авторская)
Учебный диалог: знакомство с новым разделом, определение учебной задачи,
сказка: зарубежные
обсуждение вопросов: «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
писатели-сказочники (Ш.
Упражнение в чтении произведений зарубежных писателей: братья Гримм
Перро, братья Гримм,
«Бременские музыканты», Ш. Перро «Кот в сапогах», Дж. Харрис «Братец Лис и
Х.-К. Андерсен, Жд. Родари Братец Кролик», Э. Распэ «Необыкновенный олень», Х.-К. Андерсен «Пятеро из
и др.). Характеристика
одного стручка», «Огниво» (не менее двух произведений по выбору).
авторской сказки: герои,
Характеристика героя: установление взаимосвязи между характером героя и его
особенности построения и
поступками, описание характера героя, нахождение портрета героя.
языка. Сходство тем и
Работа с текстом произведения: определение последовательности событий в
сюжетов сказок разных
произведении, конструирование (моделирование) плана произведения: деление

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
народов. Тема дружбы в
текста на смысловые части, определение эпизодов, выделение опорных слов для
произведениях зарубежных каждой части плана, озаглавливание части (формулировать вопрос или назывное
авторов. Составление плана предложение по каждой части текста).
художественного
Упражнение на формулирование вопросов по фактическому содержанию
произведения: части текста, прочитанного произведения.
их главные темы.
Пересказ (устно) содержания сказки выборочно.
Иллюстрации, их значение в Упражнение на узнавание по иллюстрациям названия сказок. Работа в группах:
раскрытии содержания
выбор сказки, определение эпизода, распределение ролей, инсценирование
произведения.
отдельных частей произведения. Работа со схемой: обобщение информации о
писателях-сказочниках, работа со схемой.
Зарубежные писатели-сказочники

Составление выставки книг на тему «Зарубежные писатели». Ролевая игра:
выполнение роли экскурсовода по выставке книг писателей-сказочников
(рассказывание о книгах изучаемой тематики).
Библиографическа Книга как источник
Экскурсия в библиотеку, ориентировка в пространстве школьной библиотеки,
я культура (работа необходимых знаний.
работа с тематическим каталогом.
с детской книгой
Элементы книги:
Беседа с библиотекарем на тему важности чтения для обучения и развития.
и справочной
содержание или оглавление, Выбор книги с учётом рекомендательного списка, по тематическому каталогу в
литературой) (2 ч) аннотация, иллюстрация.
библиотеке.
Выбор книг на основе
Сравнение книг по теме, автору, заголовку, ориентировка в содержании
рекомендательного списка, книги/учебника по оглавлению, аннотации, предисловию, условным обозначениям.
тематические картотеки
Рассказ о прочитанной книге с использованием изученных понятий.
библиотеки. Книга учебная, Составление списка прочитанных книг. Группировка книг по изученным разделам
художественная,
и темам.
справочная.
Поиск необходимой информации в словарях и справочниках об авторах изученных
произведений.
Рассказ о своих любимых книгах по предложенному алгоритму. Рекомендации по

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
летнему чтению, оформление дневника читателя.

Резерв – 8 ч.
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (128 ч) на их изучение носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (8 ч) для обеспечения возможности реализации дифференциации
содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем,
авторов, произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.

3 КЛАСС

(136 ЧАСОВ)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
курса
обучающихся
1 О Родине
Любовь к Родине и её история Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания
и её истории (6 ч) – важные темы произведений произведений в этом разделе, установление мотива изучения.
литературы. Чувство любви к Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их
Родине, сопричастность
фактического содержания и ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
к прошлому и настоящему
нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и земле – на примере
своей страны и родного края – произведений о Родине. Например, К. Д. Ушинский «Наше отечество»,
главные идеи, нравственные Ф.Н. Глинка «Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина»
ценности, выраженные в
(произведение одного-двух авторов по выбору).
произведениях о Родине.
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение
Образ Родины в
своей позиции, сравнение произведений, относящихся к одной теме, но разным
стихотворных и прозаических жанрам.
произведениях писателей и
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение
поэтов ХIХ и ХХ веков.
главной мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения
Осознание нравственномыслей и чувств автора. Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
этических понятий: любовь к интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических ударений)
родной стороне, малой
в соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
родине, гордость за красоту и произведения.
величие своей Отчизны. Роль Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение
и особенности заголовка
их сюжета с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение
произведения.
вопросов, например, «Какие слова из произведения подходят для описания
Репродукции картин как
картины?», «Какие слова могли бы стать названием картины?».
иллюстрации к
Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине: пейзажи
произведениям
А.А. Рылова, И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору).
о Родине. Использование
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в
средств выразительности при сокращении), Т. В. Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок),
чтении вслух: интонация,
З. Н. Александрова «Родина» (по выбору).

№

Тема, раздел
курса
Фольклор (устное
народное
творчество) (16 ч)

Программное содержание

темп, ритм, логические
ударения.
Расширение знаний о малых
жанрах фольклора
(пословицы, потешки,
считалки, небылицы,
скороговорки, загадки).
Знакомство с видами загадок.
Пословицы народов России
(значение, характеристика,
нравственная основа). Книги
и словари, созданные В. И.
Далем. Активный словарь:
образные слова, пословицы и
поговорки, крылатые
выражения в устной речи.
Нравственные ценности в
фольклорных произведениях
народов России.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения.
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде, объяснение
значения слова «фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой
формы, работа со схемой «Назовите жанры. Приведите примеры».

Фольклор

Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы,
песни), используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в
соответствии с особенностями текста для передачи эмоционального настроя
произведения.
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в
современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются
ли загадки сейчас? Почему?», чтение загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок (по аналогии),
проведение конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц народов России,
установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему, упражнения на
восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом произведения
(темой и главной мыслью), упражнения на обогащение речи образными словами,
пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля,
рассматривание их, чтение пословиц по определённой теме, составление
высказывания о культурной значимости художественной литературы и фольклора
с включением в собственную речь пословиц, крылатых выражений и других

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
средств выразительности. Дифференцированное задание: подготовка сообщений о
В. И. Дале, представление его сказок, написанных для детей.
Фольклорная сказка как
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
отражение общечеловеческих обобщение представлений о видах сказок, выполнение задания «Вспомните и
ценностей и нравственных
назовите произведения».
правил. Виды сказок (о
Cказки
животных, бытовые,
волшебные). Художественные
особенности сказок:
Литературные
Фольклорные
построение (композиция),
язык (лексика).
Бытовые
Волшебные
О животных
Характеристика героя,
волшебные помощники,
Чтение вслух и про себя (молча) фольклорных произведений (народных сказок),
иллюстрация как отражение определение мотива и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос хочу
сюжета волшебной сказки
получить ответ, читая произведение?», различение реальных и сказочных событий
(например, картины
в народных произведениях, определение фольклорной основы литературной
В.М. Васнецова, иллюстрации сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое» (сравнение со
Ю. А. Васнецова,
сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и радивую»
И. Я. Билибина,
(сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица Алёнушка
В.М. Конашевич).
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий
Отражение в сказках
корабль», «Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору).
народного быта и культуры. Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм: смелость, храбрость,
Составление плана сказки.
доброта, трудолюбие, честность в народных и литературных (авторских)
произведениях, нахождение особенностей сказок, определение их вида (бытовая, о
животных, волшебная).
Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки (зачин, троекратные
повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в соответствии с
сюжетом, определение последовательности событий в произведении.
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя (описание
внешнего вида, поступков, языка) с приведением примеров из текста, нахождение
языковых особенностей народных произведений (лексика, сказочные выражения),

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
составление номинативного плана текста, используя назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению. Пересказ (устно)
содержания подробно.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин
И.Я. Билибина, В. М. Васнецова, нахождение соответствующего эпизода к
картинам художников, составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Работа в группе: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка
декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»:
выбрать книгу с народными сказками, прочитать понравившееся произведение и
подготовить о нём рассказ: определить вид сказки, охарактеризовать героя,
перечислить события, проиллюстрировать и пересказать один из эпизодов,
объяснить, чему учит произведение, почему оно понравилось.
Расширение представлений о Обсуждение перед чтением истории создания народных песен, особенность жанра
народной песне. Чувства,
– напевность, настроение, которое создаёт произведение.
которые рождают песни, темы Самостоятельная работа: чтение про себя (молча) народных песен, определение
песен.
темы, формулирование главной мысли, поиск ключевых слов, составление
Описание картин природы как интонационного рисунка.
способ рассказать в песне о
Сравнение произведений устного народные творчества (песни) и авторские
родной земле.
произведения: тема, настроение, описание природы. Например, народная песня и
Былина как народный
авторские произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
песенный сказ о важном
песня».
историческом событии.
Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного рисунка
Фольклорные особенности
произведения.
жанра былин: язык
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора, литературы,
(напевность исполнения,
живописи, музыки). Например, картины А. М. Васнецова «Северный край»,
выразительность),
И.И. Шишкина «Среди долины ровныя», поиск и прослушивание на
характеристика главного
контролируемых ресурсах сети Интернет русских народных и авторских песен на
героя (где жил, чем
тему родной природы.

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание
занимался, какими
качествами обладал).
Характеристика былин как
героического песенного сказа,
их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и
представление в современной
лексике. Репродукции картин
как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.

Творчество
А. С. Пушкин – великий
А.С. Пушкина (9 ч) русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина:
средства художественной
выразительности (сравнение,
эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отрывок из былины
«Илья Муромец и Соловей-разбойник», контроль восприятия произведения:
ответы на вопросы по фактическому содержанию текста.
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить – Родине служить»,
подвиги былинных героев – служение и защита родной земли.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
событий), ответы на вопросы, наблюдение за особенностями языка (напевность,
сказ), нахождение устаревших слов (архаизмов), подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя), составление рассказа-описания (словесный
портрет Ильи Муромца).
Рассматривание репродукций картин художников, поиск эпизода былины,
который иллюстрирует картина. Например, картина В. М. Васнецова
«Богатырский скок». Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация
песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений: соотнесение фамилий
авторов с заголовками произведений, определение тем указанных произведений,
различение жанров произведений, нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений, приведение примеров
пословиц на определённую тему и другие задания.
Проверка своей работы по предложенному образцу. Составление выставки книг на
тему «Устное народное творчество народов России», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение
эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
вопрос «Какое настроение вызывает произведение? Почему?». На примере
отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…», «Опрятней

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
А. С. Пушкина в стихах:
модного паркета…».
«Сказка о царе Салтане, о
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
сыне его славном и могучем выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
богатыре князе Гвидоне
наблюдение за рифмой
Салтановиче и о прекрасной и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
царевне Лебеди» –
значения незнакомого слова в словаре.
нравственный смысл
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с
произведения, структура
интонационным выделением знаков препинания,
сказочного текста,
с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм.
особенности сюжета, приём
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане, о сыне
повтора как основа изменения его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
сюжета.
царевне Лебеди», удержание в памяти последовательности событий сказки,
Связь пушкинских сказок с
обсуждение сюжета.
фольклорными.
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение):
Положительные и
анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев
отрицательные герои,
(положительные или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
волшебные помощники, язык Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
авторской сказки.
использованием текста сказки.
И. Я. Билибин —
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по
иллюстратор сказок А. С.
сюжету (А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
Пушкина.
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и русская
народная сказка «Царевич Нехитёр-Немудёр»): сюжеты, герои, чудеса и
превращения.
Автор
Заголовок
Главные герои
Чудеса
Превращения

Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина,
поиск эпизода сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё любимое произведение А.
С. Пушкина».
Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание краткого

№

Тема, раздел
курса

Творчество И. А.
Крылова (4 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Басня – произведениеУчебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
поучение, которое помогает
установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
увидеть свои и чужие
хочу получить ответ, читая произведение?».
недостатки. Иносказание в
Слушание басен И. А. Крылова (не менее двух, например: «Мартышка и Очки»,
баснях. И. А. Крылов –
«Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград»,
великий русский баснописец. «Кукушка и Петух» (по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество
Басни И. А. Крылова:
высмеивает автор?».
назначение, темы и герои,
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий: лесть,
особенности языка. Явная
похвала, глупость.
и скрытая мораль басен.
Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
Использование крылатых
отрицательный), поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
выражений в речи.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.
Дифференцированная работа: знакомство с историей возникно- вения басен,
чтение басен Эзопа (например, «Лисица и вино- град», «Ворон и лисица»), работа
с таблицей.
Автор
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выраже- нием настроения
героев, инсценирование басен.
Поиск справочной дополнительной информации о баснописцах, составление
выставки их книг.
Картины природы Лирические произведения как Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
в
произведениях способ передачи чувств
установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
поэтов и писателей людей, автора.
хочу получить ответ, читая произведение?».
ХIХ века
Картины природы
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при
(8 ч)
в лирических произведениях восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
поэтов
ХIХ
века: произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья»,
Ф.И. Тютчева, А. А. Фета,
«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «В небе тают облака»,
М. Ю. Лермонтова,
А.А. Фета «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза прищуря…»,

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

А.Н. Майкова,
Н. А. Некрасова. Чувства,
вызываемые лирическими
произведениями. Средства
выразительности в
произведениях лирики:
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения.
Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как
одно из средств
выразительности лирического
произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к
лирическому произведению:
пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в текстеописании (эпитеты,
сравнения, олицетворения), в
изобразительном искусстве
(цвет, композиция),
в произведениях
музыкального искусства (тон,
темп, мелодия).

Творчество Л. Н.
Толстого (10 ч)

Жанровое многообразие
произведений Л. Н. Толстого:

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…»,
«Славная осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную зимнюю пору…»,
А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З. Сурикова
«Детство» (не менее пяти авторов по выбору).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от
прозаического.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск
значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения, характеристика
звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию
настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
выражений и обоснование выбора автора. Рассматривание репродукций картин и
подбор к ним соответствующих стихотворных строк. Например, картины К. Ф.
Юона «Мартовское солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом
лесу». Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного
рисунка произведения.
Дифференцированная работа: восстановление «деформированного» поэтического
текста.
Работа в группах: сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных
произведений по средствам выразительности. Например, картина И. И. Шишкина
«На севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
одиноко…».
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении
картин.
Составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов
ХIХ века».
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
сказки, рассказы, басни, быль. хочу получить ответ, читая произведение?».
Рассказ как повествование:
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы «Акула», «Лебеди»,
связь содержания с реальным «Зайцы», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?», быль
событием.
«Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и др.
Структурные части
(не менее трёх произведений по выбору).
произведения (композиция): Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
начало, завязка действия,
(литературная сказка, рассказ, басня), характеристика героев с использованием
кульминация, развязка.
текста.
Эпизод как часть рассказа.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
Различные виды плана.
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
Сюжет рассказа: основные
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного
события, главные герои,
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
действующие лица,
смысловых частей.
различение рассказчика и
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
автора произведения.
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
Художественные особенности описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научнотекста-описания, текстапознавательного и учебного текстов.
рассуждения.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л.Н. Толстого,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
Произведения Л.Н. Толстого
Рассказы

Сказки

Басни

Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё любимое произведение Л.
Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
Литературная
Литературная сказка русских Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
сказка (9 ч)
писателей, расширение круга установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
чтения на примере
хочу получить ответ, читая произведение?».
произведений
Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например,
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные
В. Ф. Одоевского, В. М.
уши, косые глаза, короткий хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
Гаршина, М. Горького,
Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И. С.
И. С. Соколова-Микитова,
Соколова-Микитова «Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В.
Г. А. Скребицкого и др.
М. Гаршина «Лягушка-путешественница».
Особенности авторских
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания
сказок (сюжет,
героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по
язык, герои). Составление
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
аннотации.
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным
в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Картины природы Картины природы в
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
в произведениях
лирических и прозаических
установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
поэтов и писателей произведениях писателей ХХ хочу получить ответ, читая произведение?».
ХХ века
века (расширение круга
Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния

Тема, раздел
курса
(10 ч)

Произведения о

№

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
чтения на примере
при восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое
произведений И. А. Бунина,
чувство создаёт произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина
К. Д. Бальмонта,
«Первый снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока
С. А. Есенина,
«Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина
А. П. Чехова, А.А. Блока,
«Нивы сжаты, рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза», Саши
К.Г. Паустовского,
Чёрного «Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной»,
И. С. Соколова-Микитова и
«Ландыш» (по выбору).
др.).
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от эпического.
Чувства, вызываемые
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
описанием природы (пейзажа) выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
в художественном
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
произведении. Средства
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
художественной
характеристика звукописи, определение вида строф.
выразительности при
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию
описании пейзажа
настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
(расширение представления): выражений и обоснование выбора автора.
эпитеты, олицетворения,
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
синонимы, антонимы,
стихотворных строк. Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег»,
сравнения, звукопись. Повтор А.К. Саврасова «Зима», «Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее
как приём художественной
утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
выразительности.
Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации (репродукции
Репродукция картины как
картины).
иллюстрация к
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
художественному
произведения.
произведению.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении
картин.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 8 предложений) на тему «Моё любимое произведение о
природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов».
Человек и его отношения с
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про

Тема, раздел
Программное содержание
курса
взаимоотношениях животными: верность,
человека и
преданность, забота и любовь
животных (16 ч)
(расширение круга чтения на
примере произведений
Д. Н. Мамина-Сибиряка,
К. Г. Паустовского, М. М.
Пришвина, С. В. Образцова,
В. Л. Дурова,
Б. С. Житкова и др.).
Особенности рассказа: тема,
герои, реальность событий,
композиция, объекты
описания (портрет героя,
описание интерьера).

Произведения
детях (18 ч)

№

о Дети – герои произведений:
раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на
войне». Отличие автора от

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
себя (молча), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?». Чтение вслух и про себя (молча)
рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот-ворюга»,
Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И. Куприна «Барбос и Жулька», «Слон»,
М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про обезьянку»,
стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и других писателей и поэтов.
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору), определение
признаков жанра (стихотворение, рассказ). Работа с текстом произведения:
составление портретной характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств,
сравнение героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи
между поступками, чувствами героев.
Упражнение в составлении вопросов к произведению. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная
работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героевживотных.
Составление выставки книг (тема дружбы человека и животного), рассказ о
любимой книге на эту тему.
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про
себя (молча), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?», обсуждение событий из истории
страны: жизнь крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в период войны.

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
героя и рассказчика. Герой
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о жизни детей в разное время (по
художественного
выбору не менее двух-трёх авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко
произведения: время и место «Слепой музыкант», М. Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На
проживания, особенности
ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий камень»,
внешнего вида и характера.
«Тимур и его команда», Н. Н. Носов «Огурцы», Е. А. Пермяк «Дедушкин
Историческая обстановка как характер», В. Ф. Панова «Серёжа», С. В. Михалков «Данила Кузьмич»,
фон создания произведения: А.И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
судьбы крестьянских детей,
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая жизнь крестьянских
дети на войне. Основные
детей, на войне ребёнок становится раньше времени взрослым, понимание
события сюжета, отношение к нравственно-этического смысла понятий «ответственность», «совесть»,
ним героев произведения.
«честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос «Какие качества мы ценим в
Оценка нравственных
людях?» (с примерами из текста произведений).
качеств, проявляющихся в
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
военное время.
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств
изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев, определение авторского отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению. Анализ сюжета рассказа:
определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана
текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Работа в группе: выбор книги по теме «Дети на войне», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с использованием

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Юмористические Комичность как основа
произведения (6 ч) сюжета. Герой
юмористического
произведения. Средства
выразительности текста
юмористического
содержания: преувеличение.
Авторы юмористических
рассказов: М. М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и
др.

Зарубежная
литература (10 ч)

Круг чтения: литературные
сказки Ш. Перро, Х.К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари.
С. Лагерлеф. Особенности
авторских сказок

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
сноски, примечания).
Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст),
постановка мотива и цели чтения.
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального
состояния при восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере произведений
Н.Н. Носова «Федина задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие
путешественники», «Пора вставать!» и др. (не менее двух произведений).
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать,
обманывать» и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства
изображения героев и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание краткого отзыва
о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н. Носова:
представление своего сообщения в классе.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
установление мотива изучения и цели чтения, ответ на вопрос «На какой вопрос
хочу получить ответ, читая произведение?».
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения двух-трёх
авторов по выбору). Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.К. Андерсена «Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре»,

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
(сюжет, язык, герои).
Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный барабан».
Рассказы о животных
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания
зарубежных писателей.
героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по
Известные переводчики
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
зарубежной литературы:
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным
С. Я. Маршак, К.
в сказках.
И. Чуковский, Б. В. Заходер. Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы
Дж. Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
Поиск дополнительной справочной информации о писателях-переводчиках:
С.Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего сообщения
в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Библиографическая Ценность чтения
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с
культура (работа с художественной литературы и правилами и способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного
детской книгой и
фольклора, осознание
читателя: культура поведения в библиотеке, работа с каталогом.
справочной
важности читательской
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития личности,
литературой) (4 ч) деятельности.
роли книги в жизни человека.

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание
Использование с учётом
учебных задач аппарата
издания (обложка,
оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации).
Правила юного читателя.
Книга как особый вид
искусства.
Общее представление о
первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными
книгами.

Методы и формы организации обучения. Характеристика деятельности
обучающихся
Работа в парах: сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
Например, используя отрывок из произведения Н.П. Кончаловской «Наша древняя
столица» и информационный текст из справочника или энциклопедии о первом
книгопечатнике Иване Фёдорове.
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание
небольшого текста-рассуждения на тему «Почему так важно читать?»,
корректирование (редактирование) собственного текста с использованием
словаря.
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в аппарате учебника/книги
(обложка, оглавление (содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений
с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Например, произведения С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А. Найдёновой
«Мой друг», Б. В. Заходера «Что такое стихи» (по выбору).
Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели
и их произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины природы в
творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника летнего чтения.

Резерв – 10 ч.

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (126 ч) на их изучение носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (10 ч) для обеспечения
возможности реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов, произведений, на рекомендации по
организации самостоятельного чтения, на консультирование по выполнению проектных заданий.

4 КЛАСС

(136 Ч)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в
неделю).
№
Тема, раздел
Программное содержание
Методы и формы организации обучения.
курса
Характеристика деятельности обучающихся
1
О Родине,
Наше Отечество, образ
Разговор перед чтением: страницы истории родной страны — тема фольклорных и
героические
родной земли в стихотворных авторских произведений (не менее четырёх по выбору), объяснение пословицы
страницы истории и прозаических
«Родной свой край делами прославляй».
(12 ч)
произведениях писателей и
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, выражающих
поэтов ХIХ и ХХ веков
нравственно-этические понятия: любовь к Отчизне, родной земле. Например,
(произведения И.С. Никитина, Н.М. Языков «Мой друг! Что может быть милей…», А. Т. Твардовский «О родине
Н. М. Языкова,
большой и малой», А. В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…», В.М. Песков
С. Т. Романовского,
«Отечество», С. Д. Дрожжин «Родине», Р. Г. Гамзатов «О Родине, только о
А. Т. Твардовского,
Родине», «Журавли».
М.М. Пришвина,
Учебный диалог: обсуждение проблемы «Понятие Родины для каждого из нас»,
С. Д. Дрожжина,
объяснение своей позиции с приведением примеров из текстов, раскрытие смысла
В. М. Пескова и др.).
пословиц о Родине, соотнесение их с прослушанными/прочитанными
Представление о проявлении произведениями.
любви к родной земле в
Чтение произведений о героях России. Например, С. Т. Романовский «Ледовое
литературе разных народов
побоище», Н. П. Кончаловская «Слово о побоище Ледовом», историческая песня
(на примере писателей
«Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения», Ф. Н. Глинка
родного края6, народов
«Солдатская песня» и другие произведения.
России). Знакомство
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение
с культурно-историческим
главной мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения
наследием России, великие
мыслей и чувств автора, наблюдение и рассматривание иллюстраций и
люди и события: образы
репродукций картин (например, П. Д. Корин «Александр Невский»,
Александра Невского,
И.С. Глазунов «Дмитрий Донской»), соотнесение их сюжета с соответствующими
Дмитрия Пожарского,
фрагментами текста: озаглавливание.
Дмитрия Донского,
Обсуждение вопросов, например, «Какие слова из произведения подходят для
6

Учитываются региональные особенности, используются произведения писателей, проживающих в данном регионе.

№

Тема, раздел
курса

Фольклор (устное
народное
творчество)
(11 ч)

Программное содержание
Александра Суворова,
Михаила Кутузова
и других выдающихся
защитников Отечества (по
выбору). Отражение
нравственной идеи: любовь к
Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой
Отечественной войны в
произведениях литературы
(произведения
А. П. Платонова,
Л. А. Кассиля,
В. К. Железняка,
С. П. Алексеева).
Осознание понятий:
поступок, подвиг.
Расширение представлений
о народной и авторской
песне: понятие «историческая
песня», знакомство с песнями
на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор как народная
духовная культура.
Представление о
многообразии видов
фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый
(календарный). Понимание
культурного значения

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
описания картины?», «Какие слова могли бы стать названием картины?».
Поиск дополнительной информации о защитниках Отечества, подготовка
монологического высказывания, составление письменного высказывания на
основе прочитанного/прослушанного текста (не менее 10 предложений).
Работа в парах: сравнение произведений, относящихся к одной теме, но разным
жанрам (рассказ, стихотворение, народная и авторская песня).
Слушание произведений о народном подвиге в Великой Отечественной войне:
Р.И. Рождественский «Если б камни могли говорить…», «Реквием»,
Е.А. Благинина «Папе на фронте» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблемного вопроса «Почему говорят, что День
Победы – это „радость со слезами на глазах“?», осознание нравственно-этических
понятий «поступок», «подвиг».
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз,
темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
передачи эмоционального настроя произведения.
Поиск и слушание песен о войне (поиск информации об авторе слов, композиторе)
на контролируемых ресурсах сети Интернет. Учить наизусть стихотворения о
Родине (по выбору).
Групповая работа: коллективный проект «Нам не нужна война» (в форме
литературного вечера, вечера песни, книги воспоминаний родных, книги памяти и
другие варианты).
Дифференцированная работа: подготовка сообщения об известном человеке
своего края
Разговор перед чтением: обсуждение вопросов: «Что такое фольклор?», «Какие
произведения относятся к фольклору?», объяснение, приведение примеров.
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений малых жанров
фольклора, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким жанрам
относятся эти тексты?», аргументация своего мнения.
Чтение произведений малого фольклора (по выбору): загадок, пословиц,
скороговорок, потешек, песен, небылиц, закличек, используя интонацию, паузы,
темп, ритм, логические ударения в соответствии с особенностями текста для

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
фольклора для появления
передачи эмоционального настроя произведения.
художественной литературы. Учебный диалог: обсуждение цитаты А. С. Пушкина о пословицах «Что за
Обобщение представлений о золото!.. А что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой пословице
малых жанрах фольклора.
нашей!..», составление монологического высказывания.
Сказочники. Собиратели
Работа в парах: сравнение пословиц разных народов, объяснение значения,
фольклора (А. Н. Афанасьев, установление тем, группировка пословиц на одну тему, упражнения на
В. И. Даль). Углубление
восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом произведения
представлений о видах
(темой и главной мыслью).
сказок: о животных, бытовые, Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
волшебные. Отражение в
обобщение представлений о видах сказок, выполнение задания «Вспомните и
произведениях фольклора
назовите произведения».
нравственных ценностей,
Cказки
быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных
О животных
Бытовые
произведений разных народов
Волшебные
по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» Чтение вслух и про себя (молча) фольклорных произведений (народных сказок),
определяя мотив и цель чтения, отвечая на вопрос: «На какой вопрос хочу
сюжеты).
Расширение представлений о получить ответ, читая произведение?», различение реальных и сказочных событий
былине как эпической песне о в народных произведениях.
героическом событии. Герой Учебный диалог: осознание ценности нравственно-этических понятий для всех
былины – защитник страны. народов: трудолюбие, дружба, честность. Наблюдение за особенностями
построения волшебной сказки (зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
Образы русских богатырей:
смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом, определение
Ильи Муромца, Алёши
последовательности событий в произведении, поиск устойчивых выражений.
Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки Составление номинативного плана. Пересказ (устно) содержания подробно.
Рассказ о собирателях фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль, братья Гримм),
(где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). знакомство с их книгами, составление высказывания о культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь
Средства художественной
пословиц, крылатых выражений и других средств выразительности.
выразительности
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение сказок (по аналогии),
в былине: устойчивые

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
выражения, повторы,
проведение конкурса на лучшего знатока фольклорных жанров.
гипербола. Устаревшие слова, Поиск дополнительной информации о собирателях фольклора, представление
их место в былине и
своего сообщения в классе.
представление в современной Разговор перед чтением: история возникновения былин, их особенностей
лексике. Народные былинно- (напевность, протяжность исполнения).
сказочные темы в творчестве Слушание былин об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче и
В. М. Васнецова.
других богатырях, контроль восприятия произведения: ответы на вопросы по
фактическому содержанию текста.
Например, былины «Исцеление Ильи Муромца», «Ильины три поездочки»,
«Добрыня и Змей», «Вольга и Микула».
Учебный диалог: обсуждение главной мысли былинного эпоса — стремление
богатырей защищать родную землю.
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
событий), ответы на вопросы, наблюдение за особенностями языка (устаревшие
слова, повторы, эпитеты, гиперболы), нахождение устаревших слов (архаизмов),
подбор к ним синонимов.
Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика русского богатыря
(реальность и сказочность героя).
Пересказ былины от лица её героя.
Работа в группе (совместная работа): сравнение волшебной сказки и былины
(тема, герои, наличие волшебства), оценка результатов работы группы.
Рассказ о творчестве В. М. Васнецова, рассматривание репродукций картин
художника «Три богатыря», «Витязь на распутье», «Гусляры», «Баян»,
составление рассказа-описания (словесный портрет одного из богатырей) с
использованием былинных слов и выражений.
Дифференцированная работа: составление словаря устаревших слов.
Творчество
Картины природы в
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лирического
А. С. Пушкина (12 лирических произведениях
произведения.
ч)
А.С. Пушкина. Углубление
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина («Осень» (отрывки):
Представления о средствах
«Унылая пора! Очей очарованье!..», «Октябрь уж наступил…», «Туча», «Гонимы
художественной
вешними лучами…», «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (по выбору), обсуждение

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
выразительности в
эмоционального состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на
стихотворном произведении вопрос «Какое настроение создаёт произведение? Почему?».
(сравнение, эпитет,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений, эпитетов,
олицетворение, метафора).
олицетворений, выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном
Расширение представления о значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных
литературных сказках
слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре.
А.С. Пушкина в стихах:
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с
«Сказка о мёртвой царевне
интонационным выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и
и о семи богатырях».
пунктуационных норм.
Фольклорная основа
Чтение наизусть лирических произведений А. С. Пушкина (по выбору).
авторской сказки.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о
Положительные и
семи богатырях», удержание в памяти событий сказки, обсуждение сюжета.
отрицательные герои,
Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение):
волшебные помощники, язык анализ сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев
авторской сказки.
(положительные или отрицательные, портрет), волшебные помощники, описание
чудес в сказке, анализ композиции.
Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
использованием текста сказки.
Работа в группах: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по
сюжету (В. А. Жуковский «Спящая царевна», «Белоснежка и семь гномов»):
сюжеты, герои, чудеса и превращения.
Дифференцированная работа: чтение очерка К. Г. Паустовского «Сказки
Пушкина», «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о сказках А. С. Пушкина, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».
Сказки А. С. Пушкина

Составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание краткого

№

Тема, раздел
курса
Творчество И. А.
Крылова (4 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Представление о басне как
Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных произведений, определение
лиро-эпическом жанре.
жанра (басня) и автора (И. А. Крылов, Л. Н. Толстой), объяснение и ответ на
Расширение круга чтения
вопрос «К каким жанрам относятся эти тексты? Почему?», аргументация своего
басен на примере
мнения.
произведений А. И. Крылова, Разговор перед чтением: история возникновения жанра, Эзоп — древнегреческий
И. И. Хемницера,
баснописец, его басни, рассказ о творчестве И. А. Крылова.
Л. Н. Толстого,
Слушание и чтение басен: И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей»,
С.В. Михалкова
«Квартет», «Кукушка и Петух», И. И. Хемницер «Стрекоза и муравей»,
и других баснописцев.
Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» (не менее трёх по выбору), подготовка ответа
Басни стихотворные и
на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
прозаические.
Учебный диалог: сравнение басен (сюжет, мораль, форма, герои), заполнение
Развитие событий
таблицы.
в басне, её герои
Автор
Заголовок
Герои
Мораль
Форма записи
(положительные,
отрицательные). Аллегория
Работа с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
в баснях. Сравнение басен:
отрицательный), понимание аллегории, работа
назначение, темы и герои,
с иллюстрациями, поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
особенности языка.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов «Басни русских
баснописцев»). Дифференцированная работа: «чтение» информации,
представленной в схематическом виде, обобщение представлений о баснописцах,
выполнение задания «Вспомните и назовите».
Басни И. А. Крылова

Групповая работа: проведение конкурса на инсценирование басен.
Поиск книг И. А. Крылова, рассматривание и чтение их, анализ
библиографического аппарата книги: обложка, оглавление, предисловие,

№

Тема, раздел
курса
Творчество
М.Ю. Лермонтова
(4 ч)

Литературная
сказка (9 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
иллюстрации, составление аннотации.
Лирические произведения
Разговор перед чтением: понимание общего настроения лири- ческого
М.Ю. Лермонтова: средства
произведения, творчество М. Ю. Лермонтова.
художественной
Слушание стихотворных произведений (не менее трёх) М. Ю. Лермонтова:
выразительности (сравнение, «Горные вершины…», «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!.. Люблю тебя как
эпитет, олицетворение);
сын…» и др.
рифма, ритм.
Учебный диалог: обсуждение эмоционального состояния при восприятии
Метафора как «свёрнутое»
описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
сравнение.
произведение?».
Строфа как элемент
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
композиции стихотворения.
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
Переносное значение слов в
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
метафоре. Метафора
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения и
в стихотворениях М. Ю.
метафор, определение вида строф.
Лермонтова.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении
картин.
Тематика авторских
Разговор перед чтением: уточнение представлений о жанре сказки, расширение
стихотворных сказок.
знаний о том, как и почему из глубины веков дошли до нас народные сказки,
Расширение представлений о первые авторы литературных сказок.
героях литературных сказок Слушание и чтение литературных сказок. Например, М. Ю. Лермонтов «Ашик(произведения
Кериб», П. П. Ершов «Конёк-Горбунок», В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»,
М. Ю. Лермонтова,
С. Т. Аксаков «Аленький цветочек», Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени».
П.П. Ершова, П. П. Бажова, Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания
С. Т. Аксакова, С.Я. Маршака героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по
и др.). Связь литературной
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев (две-три сказки по выбору).
сказки с фольклорной:
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным
народная речь – особенность в сказках.

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание
авторской сказки.
Иллюстрации в сказке:
назначение, особенности.

Картины природы
в творчестве
поэтов и писателей
ХIХ века (7 ч)

Лирика, лирические
произведения как описание в
стихотворной форме чувств
поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями
природы.
Расширение круга чтения
лирических произведений

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов (в том числе проблемных) по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в
тексте заданного эпизода, составление цитатного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Знакомство со сказом П. П. Бажова «Серебряное копытце», выделение
особенностей жанра.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении народной лексики,
устойчивых выражений, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, нахождение образных слов и выражений, поиск устаревших
слов, установление значения незнакомого слова в словаре.
Дифференцированная работа: драматизация отрывков из сказки П. П. Ершова
«Конёк-Горбунок».
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Составление (письменно) рассказа-рассуждения «Моя любимая литературная
сказка», раскрытие своего отношения к художественной литературе.
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств
автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение
создаёт произведение?
Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Ещё земли печален вид…»,
«Как неожиданно и ярко…», А. А. Фета «Весенний дождь», «Бабочка»,
В.А. Жуковского «Ночь», «Песня», Е. А. Баратынского «Весна, весна! Как воздух

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

поэтов ХIХ века:
В. А. Жуковский,
Е. А. Баратынский,
Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов.
Темы стихотворных
произведений, герой
лирического произведения.
Авторские приёмы создания
художественного образа в
лирике.
Углубление представлений о
средствах выразительности
в произведениях лирики:
эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры.
Репродукция картины
как иллюстрация к
лирическому произведению.
Творчество
Расширение представлений о
Л. Н. Толстого (7 ч) творчестве Л. Н. Толстого:
рассказ (художественный и
научно-познавательный),
сказки, басни, быль.
Первоначальное
представление о повести как
эпическом жанре.
Значение реальных
жизненных ситуаций в
создании рассказа, повести.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
чист!», «Где сладкий шёпот…» (не менее пяти авторов по выбору).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
олицетворений, метафор, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в
словаре, характеристика звукописи, определение вида строф.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию
настроения; подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
выражений и обоснование выбора автора.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов стихотворений).
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
стихотворных строк.
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении
картин.

Игра «Вспомни и назови»: анализ предложенных отрывков из произведений
Л.Н. Толстого, определение жанра, объяснение и ответ на вопрос «К каким
жанрам относятся эти тексты?
Почему?», аргументация своего мнения.
Разговор перед чтением: общее представление об эпосе (на примере рассказа),
знакомство с повестью как эпическим жанром, в основе которого лежит
повествование о каком-либо событии. Слушание и чтение произведений
Л.Н. Толстого «Детство» (отрывки из повести), «Мужик и водяной», «Русак»,
«Черепаха» и др.
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
(автобиографическая повесть, рассказ, басня), характеристика героев с

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Отрывки из
использованием текста (не менее трёх произведений).
автобиографической повести Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
Л. Н. Толстого «Детство».
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
Углубление представлений об нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного
особенностях
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
художественного текстасмысловых частей.
описания: пейзаж, портрет
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
героя, интерьер. Примеры
Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
текста-рассуждения в
описание, рассуждение) с учётом специфики художественного, научнорассказах Л. Н. Толстого.
познавательного и учебного текстов.
Работа в парах: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои: «Черепаха» и «Русак».
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного
высказывания (не менее 10 предложений) на тему «Моё любимое произведение Л.
Н. Толстого».
Поиск и представление книг на тему «Произведения Л. Н. Толстого», составление
списка произведений Л. Н. Толстого.
Картины природы Лирика, лирические
Разговор перед чтением: стихотворные произведения как способ передачи чувств
в творчестве
произведения как описание в автора, лирические и эпические произведения: сходство и различия.
поэтов и писателей стихотворной форме чувств
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояния при
ХХ века (6 ч)
поэта, связанных
восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое настроение
с наблюдениями, описаниями создаёт произведение? Почему?». На примере стихотворений И. А. Бунина
природы. Расширение круга
«Гаснет вечер, даль синеет…», «Ещё и холоден и сыр…», А. А. Блока
чтения лирических
«Рождество», К. Д. Бальмонта «К зиме», М.И. Цветаевой «Наши царства»,
произведений поэтов ХХ
«Бежит тропинка с бугорка», С. А. Есенина «Бабушкины сказки», «Лебёдушка»
века:
(по выбору).

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
И. А. Бунин, А. А. Блок,
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
К. Д. Бальмонт,
олицетворений, метафор, выделение в тексте слов, использованных в прямом и
М. И. Цветаева.
переносном значении, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
Темы стихотворных
нахождение образных слов и выражений, поиск значения незнакомого слова в
произведений, герой
словаре, характеристика звукописи, определение вида строф.
лирического произведения.
Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме, созданию
Авторские приёмы создания настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических
художественного образа в
выражений и обоснование выбора автора.
лирике.
Упражнение в выразительном чтении вслух и наизусть с сохранением
Углубление представлений о интонационного рисунка произведения (конкурс чтецов стихотворений).
средствах выразительности
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих
в произведениях лирики:
стихотворных строк.
эпитеты, синонимы,
Творческое задание: воссоздание в воображении описанных в стихотворении
антонимы, сравнения,
картин.
олицетворения, метафоры.
Написание сочинения-описания (после предварительной подготовки) на тему
«Картины родной природы в изображении художников».
Составление выставки книг на тему «Картины природы в произведениях поэтов
ХIХ—ХХ веков», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
Произведения о
Углубление представлений о Разговор перед чтением: взаимоотношения человека и животных, обсуждение
животных и родной взаимоотношениях человека цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя (молча), удержание
природе (12 ч)
и животных, защита и охрана учебной задачи и ответ на вопрос «На какой вопрос хочу получить ответ?».
природы – тема произведений Чтение вслух и про себя (молча) произведений о животных: В. П. Астафьев
литературы.
«Стрижонок Скрип», «Капалуха», «Весенний остров», А.И. Куприн «Скворцы»,
Расширение круга чтения на К.Г. Паустовский «Какие бывают дожди» (не менее двух произведений по
примере произведений
выбору).
А. И. Куприна,
Учебный диалог: обсуждение темы и главной мысли произведений, определение
В. П. Астафьева,
признаков жанра.
К. Г. Паустовского,
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
М. М. Пришвина,
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств
Ю. И. Коваля и др.
изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему

№

Тема, раздел
курса

Произведения о
детях (13 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
героев.
Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои).
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Составление высказывания-рассуждения (устно и письменно) на тему «Почему
надо беречь природу?» (не менее 10 предложений). Составление выставки книг
(тема дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге на эту тему.
Расширение тематики
Разговор перед чтением: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух
произведений о детях, их
или про себя (молча), удерживание учебной задачи и ответ на вопрос «На какой
жизни, играх и занятиях,
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
взаимоотношениях со
Чтение вслух и про себя (молча) произведений о жизни детей
взрослыми и сверстниками
в разное время: А. П. Чехов «Мальчики», Н. Г. Гарин-Михайловский «Детство
(на примере содержания
Тёмы», Б. С. Житков «Как я ловил человечков», К. Г. Паустовский «Корзина с
произведений А. П. Чехова,
еловыми шишками» (не менее трёх авторов).
Б. С. Житкова, Н. Г. Гарина- Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
Михайловского,
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств
В.В. Крапивина и др.).
изображения героев и выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
Словесный портрет героя как виду и поступкам, установление взаимосвязи между поступками, чувствами
его характеристика.
героев, определение авторского отношения к героям.
Авторский способ выражения Упражнение в составлении вопросов (в том числе проблемных) к произведению.
главной мысли. Основные
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий,

№

Тема, раздел
курса

Пьеса (5 ч)

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
события сюжета, отношение к формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
ним героев.
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей, определение завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Работа в парах: составление цитатного плана, оценка совместной деятельности.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Работа в группе: выбор книги по теме «О детях», представление самостоятельно
прочитанного произведения и выбранной книги с использованием аппарата
издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, сноски,
примечания). Составление рассказа-рассуждения о любимой книге о детях.
Знакомство с новым жанром – Чтение вслух и про себя (молча) пьес. Например, С. Я. Маршак «Двенадцать
пьесой-сказкой. Пьеса –
месяцев», Е. Л. Шварц «Красная Шапочка» (одна по выбору).
произведение литературы и
Ориентировка в понятиях: пьеса, действие, персонажи, диалог, ремарка, реплика.
театрального искусства.
Учебный диалог: анализ действующих лиц, обсуждение проблемы: является ли
Пьеса как жанр
автор пьесы действующим лицом, ответ на вопрос «Почему в тексте приводятся
драматического
авторские замечания (ремарки), каково их назначение?».
произведения. Пьеса и сказка: Работа в парах: анализ и обсуждение драматического произведения (пьесы) и
драматическое и эпическое
эпического (сказки) – определение сходства и различий, диалог как текст пьесы,
произведения. Авторские
возможность постановки на театральной сцене. Чтение по ролям.
ремарки: назначение,
Работа в группах (совместная деятельность): готовим спектакль – выбор эпизода
содержание.
пьесы, распределение ролей, подготовка ответов на вопросы «С какой интонацией
говорят герои?», «Какая мимика и какие жесты нужны в данной сцене?»,
подготовка к инсценированию эпизода.
Экскурсия в театр (при наличии условий) и просмотр детского спектакля.

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Дифференцированная работа: создание (рисование) афиши спектакля.
Юмористические Расширение круга чтения
Разговор перед чтением: обсуждение проблемного вопроса «Какой текст является
произведения (6 ч) юмористических
юмористическим?».
произведений на примере
Слушание и чтение художественных произведений, оценка эмоционального
рассказов В. Ю. Драгунского, состояния при восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос
Н. Н. Носова, В. В.
«Какое чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». Рассказы В. Ю. Драгунского
Голявкина,
«Главные реки», В. В. Голявкина «Никакой горчицы я не ел», М.М. Зощенко
М. М. Зощенко. Герои
«Ёлка», «Не надо врать», Н. Н. Носова «Метро» (не менее двух произведений по
юмористических
выбору).
произведений. Средства
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики
выразительности текста
персонажей с приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства
юмористического
изображения героев и выражения их чувств.
содержания: гипербола.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей
Юмористические
комичность ситуации.
произведения в кино и театре. Дифференцированная работа: придумывание продолжения рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Литературная викторина по произведениям Н. Н. Носова, В. Ю. Драгунского.
Слушание записей (аудио) юмористических произведений, просмотр фильмов.
Зарубежная
Расширение круга чтения
Разговор перед чтением: установление цели чтения, ответ на вопрос «На какой
литература (8 ч)
произведений зарубежных
вопрос хочу получить ответ, читая произведение?».
писателей. Литературные
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (по выбору): братья Гримм
сказки Ш. Перро,
«Белоснежка и семь гномов», Ш. Перро «Спящая красавица», Х.-К. Андерсен
Х.-К. Андерсена, братьев
«Дикие лебеди», «Русалочка».
Гримм и др.
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания
Приключенческая литература: героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по
произведения
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Дж. Свифта, Марка Твена,
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным
Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон
в сказках.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий,

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
формулирование вопросов по основным событиям сюжета, восстановление
нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте заданного
эпизода, составление цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям.
Чтение приключенческой литературы: Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»
(отрывки), Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания
героя, определение взаимосвязи между поступками героев, сравнивание героев по
аналогии или по контрасту, оценка поступков героев.
Поиск дополнительной справочной информации о зарубежных писателях: Дж.
Свифт, Марк Твен, Л. Кэрролл, представление своего сообщения в классе,
составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.
Библиографическая Польза чтения и книги: книга Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: тема экскурсии
культура (работа
– друг и учитель. Расширение «Зачем нужны книги».
с детской книгой
знаний о правилах читателя и Чтение очерков С. Я. Маршака «Книга – ваш друг и учитель», В. П. Бороздина
и справочной
способах выбора книги
«Первый в космосе», И. С. Соколова-Микитова «Родина», Н. С. Шер «Картинылитературой) (7 ч) (тематический,
сказки».
систематический каталог).
Работа в парах: «чтение» информации, представленной в схематическом виде,
Виды информации в книге:
заполнение схемы.
научная, художественная (с
Темы очерков
опорой на внешние
показатели книги), её
справочно-иллюстративный
материал. Очерк как
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
повествование о реальном
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
событии. Типы книг

№

Тема, раздел
курса

Программное содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
(изданий): книгаработы по предложенным критериям.
произведение, книга-сборник, Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений
собрание сочинений,
с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
периодическая печать,
Поиск информации в справочной литературе, работа с различными
справочные издания. Работа с периодическими изданиями: газетами и журналами для детей. Составление
источниками периодической аннотации (письменно) на любимое произведение. Коллективная работа:
печати.
подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их произведения»,
«Сказки народные и литературные», «Картины природы в творчестве поэтов»,
«Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформление дневника летнего чтения.

Резерв — 13 ч.

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов (123 ч) на их изучение носят рекомендательный
характер и могут быть скорректированы с учётом резервных уроков (13 ч) для обеспечения возможности реализации дифференциации
содержания с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготовку проектных заданий.
При разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.

РП_1-4_Лит чтение

ВНИМАНИЕ!